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抓好课前预习,提高数学课堂教学效率
2012-03-30 08:45

抓好课前预习,提高数学课堂教学效率

东莞市东城区花园小学       李利萍 

【摘要】面对《乘法分配律》这一教学内容时,我发现学生学习困难比较大。我反思自己的课堂教学怎样才能让学生学得轻松。我进行了几次的磨课。得出:抓好课前预习能够提高课堂教学效率。于是,我从课前预习的重要性、课前预习的方法、习惯方面谈谈自己的探究。

【重点词】    预习    作用     方法     习惯  

【正文】

《数学课程标准》指出:让学生学习有价值的数学,让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就强调了让学生在上课前应该对所教学的内容有所了解,应该对所学内容进行预习。加之新课标教材具有容量大、密度高、内容新的特点,和教学时间缩短、教学内容增加、教学目标突出“三维”等客观因素,对一线教师的课堂教学的实效性提出了更高的要求。促使我们作为一线的教师去思考:课前预习对提高课堂教学的作用?如何让学生学会自学——增加课堂教学的容量?如何组织学生进行课前预习——让学生的预习成为习惯? 

一、重视课前预习,提高教学效率。

“预习”作为一种教学策略意识,可谓源远流长。《学记》中就有“预”原则,意指预先施教,防患于未然。虽然它强调在问题发生之前要进行预防性教育,不要在问题发生之后再去做消极的补救,但其本质精神是主张一切教学的启发诱导,长善救失,都必须有“预”的意识。在近代,预习更是为人们普遍看重的学习方法。实践证明,预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。

在国外,预习也受到了普遍重视,并成为适合于各学科教学的一项基本策略。如史泰顿提出的“预·问·读·述·测试”法,把学习分为预习、提问、阅读、陈述和测试五步相连的程序,这种学习方法叫“PQRST法”或译为“五步一贯学习方法”。

我在教学实践中利用预习化解了问题。

在新课程标准的近十年时间里,每一次我面对四年级的《乘法分配律》这一教学内容时,都格外的小心,因为每一届的四年级学生都掌握不好,既影响本册内容的学习,也影响到后续的学习。于是,我便思考:怎样进行乘法分配律的课堂教学最有效?我便对本节课的教学进行了深入的探究。

第一次磨课:(节选)

一、创设情境、引入新课

1、(通过两种方法解决两个具体问题,得出:)

88×(135+65) =  88×135+88×65

         (102+98)×15 =  102×15+98×15

2、引入新课:(谈话出示主题图)

二、探究新知:

1、学习例题:

(1)解决主题图中问题得出算式【  (4+2)×25  =   4×25+2×25  】

(2)结合刚才的板书,观察:从这三个算式中:你发现了什么?

这一次上课前,学生没有进行课前预习,他们对“乘法分配律”一无所知。我的设计意图是:从生活情境引出一些在算式中共同存在的规律:乘法分配律。促使学生去发现和归纳乘法分配律,从而进行运用。但是通过教学,我发现存在着两个问题。

其一:第一环节“创设情境、引入新课”的设计,用时太多,包括主题图和复习题总共花去十几分钟,所以到后来,根本没有时间进行“乘法分配律的应用”教学。

 

其二:在进行三个等式的观察发现时,学生能说出其共同点,但不能自己总结了乘法分配律的内容。为了解决这两个问题,我又进行了几次的磨课,形成了最后的教学:

预习提纲:

一、看书P33、P36内容

二、看书P33主题图。要求“一共有多少名同学参加了这次植树活动?”

1、我是这样想的:(两种方法)

2、列综合算式并计算:

3、观察这两个综合算式,你发现它们有什么相同点和不同点?

三、口算下列算式,并用适当的符号 >、< 或 = 连接起来:

(6+4)×5    ○    6×5+4×5    

(8+12)×4   ○    8×4+12×4   

 8×(7+3)   ○     8×7+8×3    

    左边的算式的相同点是什么?右边算式的相同点是什么?

四、预习过程中,还有什么疑问?

(部分教学过程)

一、设疑激趣,导入新课

二、自主学习,探索新知

 1、解答例3

(1)小组交流预习题二:小组同学说一说你的预习想法。

(2)问:这两个式子的结果有什么关系?【(4+2)×25  =   4×25+2×25】

(3)师:找出等式两边的相同点和不同点。(预习提纲里第三大题里的第3小题)

2、生仿写算式

   师:25、4、2这三个数写成这两种形式,它们的结果一样,那其它的三个数写成这两种形式,结果也相等吗?写几组数试一试。

   师:有没有写出来不相等的?

3、观察算式,针对性提问

(1)师:找出等式左边和右边的相同点,找出三个算式的共同点。(预习提纲第三题)(2)师:你能用一句话说出这个规律吗?

通过修改后的教学,我让学生进行了课前预习,并拟定了预习提纲。通过教学,我发现第二次磨课利用课前预习解决了以上的两个问题。

第一环节:“设疑激趣,导入新课”通过设疑快速地进入新课。主题图的教学上没有花太多的时间,因为这个问题本身不是陌生的新课内容,学生完全可以根据已有的知识通过课前预习独自解决;课中,通过合作与交流,使部分的学困生也理顺了其中的数量关系,为新课“乘法分配律”的教学赢得了时间。

第二个问题:由于课前预习提纲的带领,学生通过了观察、归纳、阅读教材,学生基本上可以概括出乘法分配律的具体内容。

通过此次的教学磨课过程,我发现,大部分的数学课采用先预习再教学的方式都能有效提高课堂教学效率。于是,我进一步思考:预习的作用是什么?

首先,预习可以使学生在上课之前明白要学内容的难点、疑点所在,帮助自己发现知识的缺陷,如能及时查漏补缺,便可跟上学习进度,为取得学习的成功创造了条件。其次,预习可以唤醒认知的原有图式,温故而知新,提高新旧知识的融会贯通能力。第三,预习能明显提高听课效率。通过预习,学生不仅明白了要学的大致内容,容易融入老师的教学思路,而且会带着一些疑难问题听课,探究的目的性更强。另外,预习还能够强化记忆。经过预习,再认真听课,对所学内容自然会留下深刻的印象。预习还可校误。学生预习时理解有偏差和错误的地方,通过后续课堂学习可以得到校正。最后,更该强调的一点是预习可以培养学生主动进取的精神和独立思考、分析归纳、综合推理的能力。预习习惯带给学生的是学习品质的整体提升,思维品质的综合优化。

总之,预习带给孩子的不仅是知识,更是能力与发展。那么,如何让学生进行有效的预习呢?我认为,教师必须参与到学生的预习过程,重视对学生预习方法的指导,培养学生养成良好的预习习惯,从而提高学生自主学习的能力。下面就这一问题谈一谈自己的一些尝试和做法。

二、教给预习方法,增强自学能力。

1、课前读 。预习时我引导学生逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点画出来,遇到自己解决不了的问题,作个“?”号,教师讲解时作为听课的重点。
     2、课前说 。 预习时遇到认识模糊的问题,可以与父母或同学进行讨论,在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案。这样即增加了学生探求新课的兴趣,又可以弄懂数学知识的实际用法,对知识有个准确的概念。
    3、课前写。  针对老师布置的预习作业,在课前预习时要适当做学习笔记。遇到应用题 ,弄清已知条件和所求问题, 引导学生用画线段的方法帮助理解数量间的关系,找到解题的思路。对于一些空间与图形方面的问题,引导在预习中动手操作,剪剪拼拼,制作学具,增加感性认识.
    4、课前补 。 数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,叮嘱学生预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方,一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,这样可以为学习新的知识打下坚实的基础。
    5、课前练。 往往每课时的例题都是很典型的,引导学生预习时应把例题都做一遍,加深领悟的能力。如果做题时出现错误,要想想错在哪,为什么错,怎么改错。如果仍是找不到错误的根源,可在听课时重点听,逐步领会。

6、课前找。为了拓宽学生的知识面,和提高学生兴趣,有时指导学生在预习时收集要探究内容的背景材料及收集与新知识相关的内容等。如《年、月、日》的教学中让学生收集各种年历卡,查询闰年的来历等,课中组织学生结合材料阐述自己的发现。

三、交流预习过程,提高预习水平。

课前,教师应认真细致地批阅、分析学生的预习情况,做到师生交流预习过程。通过师生的交流,教师一方面鼓励预习态度认真的同学,使其成为大家的榜样;另一方面,通过反馈学生的预习情况,了解学情从而制定出适合学生实际的,能激发学生主动参与的教学方案。课中,教师应结合教学对预习题目进行有效的交流与评价,展示学生获得的过程,做到生生交流预习过程。课后,教师应根据教学情况,要求学生及时补充、修正预习单上的内容,从而不断提高学生的预习水平。  

四、激发预习兴趣,培养预习习惯。

学生在尝试预习阶段,应加强预习兴趣的培养。学生只有对预习感兴趣,才能使预习活动成为学生的自觉行为,逐渐养成良好的预习习惯。

首先,要注意预习内容难易适中,采用先扶后放,循序渐进的培养措施,逐步提高学生预习的能力。一开始我们应在课堂上花一些时间加以指导,让学生在老师的指导下分四大类课型(数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践活动)进行预习,督促学生按照预习要求和步骤进行。通过一段时间的训练,学生初步学会预习后,将预习工作逐步放在课外进行,但不能放松要求,应及时认真地进行检查,及时反馈,及时评估预习效果。长期坚持,让学生真正养成良好的预习习惯。

其次,对于预习有困难的学生,我们应耐心帮助、热情鼓励。通过课前个别辅导,同伴互助,课中及时点拨、多给展示的机会等办法,让他们也能迎头赶上,增强他们的自信心。对预习做得出色(包括有进步)的学生,应采用多种激励手段,如:批阅预习提纲时多加“好”“GOOD”等词汇,定期展示“预习提纲”,开展“预习能手”评比活动……尽可能让他们获得成功的喜悦,激发学生预习的兴趣。

再次,要善于发现学生的进步,及时表扬和鼓励,让学生感受预习成功的喜悦,诱发学生的预习兴趣。对预习中发现的“闪光点”,在课堂上应及时加以表扬,通过激励树立榜样,使之发挥更佳效能。

最后,要化被动预习为主动求知。

在布置预习作业时,为了达到更好的效果,我变换单一的预习模式,根据教学内容的特点设计形式多样的预习任务。如教学《游戏的公平性》时,课前预习设计了:(1)仔细观察书中的主题图,然后根据课文中的要求和父母合作做一做,设计一个表格并作好记录。(2)什么是游戏的公平?怎样设计游戏规则才是公平的?在日常生活中你遇到过不公平的游戏了吗?怎样修改就公平了?又如在教学平行和相交中的认识平行时,我着重于课前的操作性预习:拿两根小棒,从高处落下,观察落下后两个小棒的位置关系,如果不小心把其中的一根小棒落到地上,那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系?你仔细阅读书中的知识,然后把你的疑惑提出来。

“少成若天性,习惯成自然”。习惯是一种动力定型,是条件反射长期积累和强化的结果。学生良好预习习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。教师不断强化学生在课前进行认真预习的训练,使学生在思想上提高对课前预习的认识,充分调动学生学习的积极性,拓展学生思维,拓宽学生的学习空间。他们对预习时遇到的问题经过自己反复思考,不少问题能自行解决或者有自己的独立见解;不能自行解决的,或似是而非的,上课时带着问题听讲,学生就会品尝到由课前预习带来的快乐,从而更加激发学生预习的积极性。长此以往,学生的自主学习能力就会逐渐提高。

在教学中培养学生良好的预习习惯是提高学生自主学习能力的一条重要途径,它可以使课堂教学结构更加科学化。实践证明:凡是学生进行了认真预习的教学内容,学生学习兴趣高,课堂气氛活跃,学生学得主动、轻松,探究深入,课堂效果也很好。因此,在教学过程中,教师必须重视对学生预习方法的指导,让学生养成良好的预习习惯,以提高自主学习的能力。

 

【参考文献】

1、《预习:一个话题的新视野》    周一贯   《云南教育·小学教师》2008年第1期

2、《小学数学预习的作用及步骤》  尹小林   《科技创新的》 2009年第6期

3、《预习,想说爱你不容易》      张新元       人教网“小学语文”

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